La enseñanza universitaria atraviesa uno de los momentos de mayor transformación de las últimas décadas. La irrupción de la inteligencia artificial, el impacto de la pandemia y la expansión de los entornos digitales han obligado a replantear qué significa enseñar y aprender en la universidad. Pero, ¿cómo están viviendo este cambio los docentes universitarios?
Una investigación reciente publicada en Educar analiza precisamente esta cuestión comparando las visiones de 45 profesores universitarios de universidades públicas argentinas, universidades públicas españolas y universidades privadas españolas.
El estudio, desarrollado por Miguel Ángel Ruiz Domínguez y Mariana Maggio, muestra que la transformación educativa no está ocurriendo igual en todos los contextos. Aunque existe una preocupación común por renovar la enseñanza, cada escenario tiene prioridades y enfoques diferentes.
La universidad argentina: enseñar para problematizar la realidad
Uno de los aspectos más llamativos de la investigación es el peso que tiene en las universidades argentinas la idea de “problematizar” la enseñanza. Es decir, no se trata solo de transmitir contenidos, sino de generar experiencias educativas capaces de conectar con la realidad social, cultural y política de los estudiantes.
Los docentes entrevistados hablan de crear experiencias inmersivas, colectivas y transformadoras donde el alumnado participe activamente en la construcción del conocimiento. La enseñanza deja de entenderse como una simple explicación magistral para convertirse en una experiencia que “valga la pena vivir”.
Además, aparece con fuerza la defensa de la universidad pública como herramienta de ascenso social y democratización del conocimiento. Algunos testimonios destacan que muchos estudiantes son la primera generación universitaria de sus familias y que, sin un sistema público y gratuito, jamás podrían acceder a la educación superior.
España apuesta por metodologías activas
En el caso de las universidades públicas españolas, el foco principal se encuentra en las metodologías activas. El aprendizaje basado en proyectos, el trabajo grupal o la sustitución del examen tradicional aparecen constantemente en las entrevistas.
Muchos docentes explican que intentan romper con el modelo clásico basado en memorización y exámenes, apostando por proyectos, dinámicas colaborativas y experiencias más prácticas.
Sin embargo, también surge una preocupación importante: la evaluación en tiempos de inteligencia artificial. Parte del profesorado considera que las universidades todavía no han encontrado formas coherentes de evaluar en un contexto donde herramientas como ChatGPT están completamente normalizadas.
El estudio muestra además ciertas reticencias hacia la virtualidad en las universidades públicas españolas. Algunos docentes perciben que la interacción disminuye en las clases online y que todavía cuesta diseñar experiencias digitales realmente participativas.
La universidad privada y la normalidad digital
Mientras tanto, las universidades privadas españolas presentan un escenario distinto. Al impartir gran parte de su docencia en entornos virtuales desde antes de la pandemia, muchos profesores afirman que apenas vivieron una ruptura metodológica con el COVID-19.
Aquí cobran protagonismo las herramientas digitales, la gamificación, la interacción online y el uso constante de tecnologías para mantener la atención y participación del alumnado.
En este contexto, la inteligencia artificial aparece más asociada a posibilidades metodológicas y de personalización que a amenazas.
El docente sigue siendo la pieza clave
A pesar de las diferencias entre países y modelos universitarios, el estudio llega a una conclusión clara: el docente continúa siendo el elemento central de la experiencia educativa.
La investigación señala que las habilidades más valoradas no son únicamente las relacionadas con el dominio del contenido, sino aquellas vinculadas a la cercanía, la capacidad de generar confianza, despertar curiosidad, ofrecer retroalimentación y fomentar la participación.
En definitiva, el trabajo plantea que la universidad del futuro no dependerá únicamente de la tecnología. Lo verdaderamente importante será la capacidad de los docentes para rediseñar experiencias de aprendizaje más humanas, críticas, flexibles y significativas en un contexto atravesado por la inteligencia artificial y la transformación digital.
Citación recomendada:
Ruiz Domínguez, M. A. y Maggio, M. (2026). La transformación de la enseñanza universitaria: Una visión comparada entre Argentina y España. Educar, en prensa, 1-21. https://doi.org/10.5565/rev/educar.2485
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¡Hasta el siguiente capítulo!
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